INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS DE CONDUCTA

1. ALUMNOS CON TRASTORNO DE CONDUCTA

2. FACTORES PROTECTORES Y FACTORES DE RIESGO

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS

1. ALUMNOS CON TRASTORNO DE CONDUCTA

¿Pero quiénes son los alumnos con trastornos de conducta?

Según Rodríguez-Sacristán (1987) son alumnos que tienen "un conjunto de comportamientos, de formas de actuación diversas, que no siempre son entidades clínicas definidas, que tienen como elementos comunes: molestar en otros y romper laso normas sociales aceptadas".

¿Qué nos dice la Organización Mundial de la Salud, el CIE-10?

Son "los trastornos disociales se caracterizan por una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial, agresivo o que reta en sus grados más extremos puede llegar a violaciones de las normas, más de lo que sería aceptable por el carácter y la edad del individuo afectado y las características de la sociedad en la que vive".

¿A quién podemos descartar?

-Trastornos graves del desarrollo (espectro autístico, psicosis infantiles ...),
-Psicosis de la segunda infancia,
-Psicosis de la adolescencia.
-Síndromes asociados al retraso mental.
-etc.

Partimos de la idea de que los trastornos de conducta no son una entidad clínica constituida, manifiesta una dificultad de maduración emocional y de crecer como persona y que los trastornos de conducta son la manifestación objetiva de un supuesto padecimiento psíquico de naturaleza específica.

2. FACTORES PROTECTORES Y FACTORES DE RIESGO

Recopilación de los factores protectores y factores de riesgo:

Factores protectores:

• Apoyo del entorno: amigos y profesores.
• Implicación del profesorado en la comprensión de su situación.
• Cuidar de cómo hablamos a los alumnos.
• Cuidar del lugar donde hablamos con los alumnos.
• Colaboración de la familia con el centro y con otros servicios.
• Confortar físicamente al alumno/a en los momentos de ansiedad.
• Conocer los recurso sanitarios y sociales del entorno.
• Método de enseñanza:
  o Adaptaciones curriculares funcionales y motivadoras próximas a su realidad.
  o Actividades manipulatives.
  o Planificar el horario y agrupamientos.

• Pactos o compromisos pedagógicos (contratas) referentes al trabajo diario, actividades, deberes, responsabilidades, disciplina razonada ...
• Que las reglas y normas de funcionamiento sea claras.
• Seguimiento individualizado (acompañamiento, conversación)

Factores de riesgo:

• Convicciones deterministas hacia el fracaso del alumno/a.
• Sentimientos y actitudes de rechazo, negligencia o no estimación.
• Cuidar de las informaciones que hacemos circular en relación al alumno/a
• Métodos de enseñanza:
  o Autoritarios o indisciplinados.
  o Con niveles de exigencia desajustados (alto o bajo).
   
• Expulsiones reiteradas o exceso de permisividad.
• Aislamiento social.
• Dinámica de la relación familia-centro.
• Mantener una relación positiva con la familia.
• Hechos traumáticos o desprecio de compañeros, padres, familia ...

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS

Orientaciones sobre algunas propuestas de actuación:

1. Con el alumnado:

1.1. A nivel individual

• Tener una persona de referencia (co-tutor).
• Hacer un trabajo pedagógico de interiorización del Reglamento Interno del centro.
• Aportar ideas y elementos para que el alumno/a pueda entender el porqué de su conducta.
• Ayudar a diferenciar y tratar las faltas de conducta.
• Aprender a mejorar la comunicación con los compañeros y profesores, básicamente, mediante el diálogo.
• Llegar a verbalizar de manera coherente sus sentimientos.
• Que disponga de un espacio para la expresión que necesita (dibujar, hablar, escribir, chat...)
• Modificar o adaptar la duración del tiempo de las tareas propuestas o del mismo horario de clase.
• Las actividades pueden ser manipulativas o más creativas.
• Uso de las nuevas tecnologías o materiales.

1.2. A nivel grupal

• Diseñar créditos específicos (manipulativos, relacionados con la vida real, creativos o de expresión plástica, teatro, juegos deportivos, baile...).
• Trabajo por proyectos o centros de interés.
• Aulas de autoaprendizaje.
• Trabajar algún programa (charlas, actividades ...) sobre la autoimagen, autoconcepto, las relaciones, las habilidades sociales ...
• Trabajo de dinámicas de grupos.
• Conocer la mediación y colaborar.
• Diferenciar del qué es bullying.

2. Con el profesorado:

• Participar en programas o cursos para trabajar aspectos de este alumnado.
• Conocer la realidad social y el entorno familiar que tienen fuera del instituto.
• Comprender los aspectos evolutivos.
• Compartir la responsabilidad.
• Establecer un co-tutor o persona de referencia.
• Tener un referente claro y próximo a quien puede dirigirse.
• Consensuar acuerdos de intervención en las reuniones.
• Comprender los aspectos psicológicos: baja resistencia a la frustración, ansiedad, bajo control, impulsividad, creencias o pensamientos distorsionadas, dureza emocional, baja autoestima, disonomia o desorden escolar ...
• Mostrar una actitud de respeto y comprensión.
• Valorar los aspectos positivos individuales (pequeñas cosas).
• Intentar crear un "reconocimiento" hacia el alumno con respecto a uno "área" en la cual sea hábil.

2.1. Tutor/a

• Tener un apoyo y apoyo por la tarea difícil que tiene, por parte del resto del personal docente.
• Hacer la acogida en primer término del alumno/a.
• Acompañar al alumno/a en su malestar y ayudarlo a vincularse a las actividades educativas.
• Generar expectativas de éxito.
• Diferenciar entre la persona y el acto conflictivo.
• Vehiculizar las informaciones e intervenciones del caso, con la ayuda del psicopedagogo.
• Estar alerta y analizar la situación en cada momento.
• Tener pautas por como tienen que hacer las entrevistas familiares.
• Registro de entrevistas.
• Establecer una comunicación periódica con las familias y otros profesionales o servicios que intervienen.
• Uso de la agenda escolar.
• Pactos personales o contratos pedagógicos con el alumno/a y/o familia.
• Hojas de seguimiento semanal, diario personal ...
• Marcar límites muy concretos, que sean fácilmente evaluables.
• Trabajar el "no" y el autocontrol, para aplicarlo a la vida habitual.
• Trabajar el sentimiento de pertenencia al grupo, la autoestima, buen clima de clase, las normas y reglas de clase claras, aprovechar temas de debate para trabajar los valores, hacer juegos de rol o dramatizaciones, etc.
• Crear un entorno agradable y un ambiente facilitador.

2.2. Psicopedagogo/a

• Colaborar con el profesorado.
• Intervención directa con el alumno/a.
• Establecer un vínculo afectivo.
• Dar orientación académica y profesional.
• Recoger el historial significativo y evolución del alumnado.

2.3. Equipo docente

• Coordinar y consensuar pautas de actuación ante el conflicto.
• Plantear unos objetivos mínimos por asumir.
• Aclarar las diferentes responsabilidades de cada uno y que puede hacer cuando hay un conflicto.
• Reuniones con otros servicios (EAP, servicios sociales, etc).
• Canalizar las intervenciones a través del tutor.
• Compartir el seguimiento del alumno/a con un co-tutor.
• Disponer de alternativas flexibles para "situaciones de escape", como salida a algún espacio alternativo acogedor (pasadizo, lavabo, aula de refuerzo ...) o con algún profesional de referencia (psicopedagogo, profesor de guardia ...).
• Proyectos singulares de centro, aulas abiertas, aulas taller ...

3. Estructuras:

3.1. Equipo directivo.

• Diseñar un plan de acompañamiento para este alumnado y sus familias.
• Favorecer las tutorías de forma estratégica.
• Prever tutorías individual en el horario lectivo.
• Intentar menos diversificación del profesorado sobre todo en el primer ciclo.
• Prever un buen control de los espacios vacíos: lavabos, pasadizos, entradas y salidas ...
• Hacer una oferta de créditos variables sobre habilidades sociales.
• Establecer alternativas en los "partes", por ejemplo, más diálogo, establecer mediación, depende de la gravedad que lo puedan redimir, etc.

3.2. Comisión de atención a la diversidad.

• Establecer criterios consensuados para determinar la atención del alumnado.
• Seleccionar al alumnado susceptible de recibir tutorización individual.
• Establecer criterios a seguir en caso de incidencias.
• Plan conjunto del equipo docente con el alumno para trabajar la previsión de las medidas de atención inmediata, los límites y favorecer el autocontrol.
• Si es el caso, supervisar y potenciar adaptaciones curriculares con planificación de actividades motivadoras próximas a la realidad del alumno/a o más manipulativas.
• Apoyo del profesorado de atención a la diversidad en espacios específicos fuera del aula.
• Potenciación del trabajo individual y en pequeño grupo.
• Propuesta de actividades compartidas educativas o terapéuticas fuera del centro.
• Reflexiones dentro del aula en el momento del conflicto.
• Reparación de aquello estropeado.