D'altra banda, és necessari observar encara que aquests resultats de la Taula 3 de les Proves de competències bàsiques són força millors, en la mesura en què poden ser comparats, que les dades dels mateixos àmbits de l'informe PISA 2003, on l'assoliment dels nivells més alts (nivells 5-6 en l'àmbit matemàtic, o nivells 4-5 en l'àmbit de lectura) per part dels alumnes catalans quedava per sota de la mitjana de l'OCDE i molt llunyana a la dels països amb millors resultats.

A la vista del que acabo d'exposar, la consideració que vull posar de manifest és la següent.

És realment molt bo que dominem les estratègies per produir textos i altres documents amb els instruments tecnològics adequats, i no només bo, sinó a més a més necessari; però és també bo i necessari que siguem capaços d'elaborar un discurs ben estructurat -que potser després podrem implementar amb mitjans tècnics.

És realment molt bo que dominem les tècniques adequades per buscar i seleccionar informació, i no només bo, sinó a més a més necessari; però és també bo i necessari que siguem capaços d'analitzar críticament aquesta informació, determinar quina és fiable i quina no ho és, quina és pertinent per a allò que requerim i quina està de més, i que finalment sapiguem utilitzar-la adequadament.

Dominar únicament la part del procés que no es basa en la tecnologia ens fa, com ja he dit, analfabets en algun sentit, analfabets tecnològics, per dir-ho així, la qual cosa resulta especialment greu en el món de la tècnica al qual estem abocats. Ara bé, si fos el cas que dominéssim únicament aquesta part tècnica, aleshores esdevindríem també analfabets, analfabets en un sentit més primordial i literal del terme; analfabets, això sí, amb tècnica. Són dos tipus diferents d'analfabetisme, per dir-ho així, i són tots dos els que s'han d'evitar. Per sort, res d'això succeeix avui en dia. Això no obstant, hi ha terreny per progressar en totes dues direccions.

El Departament d'educació dóna prioritat de manera central en les seves línies d'investigació, a jutjar per les diferents convocatòries de recerca que apareixen i als mitjans que s'hi dediquen, al desenvolupament d'estratègies d'implantació de les Tecnologies de la informació i de la comunicació. Això està de ben segur justificat, perquè és allò que més tardanament ha arribat a la nostra societat i de retruc a l'escola i, en conseqüència, ha estat necessari començar a partir del no-res. A més, i donat el ritme amb què aquest progrés tècnic evoluciona, no es pot posposar el seu aprenentatge per a estadis ulteriors del procés educatiu: es tracta d'un element instrumental l'ús del qual és completament un necessari. Ara bé, els resultats obtinguts per mitjà dels instruments d'avaluació que he estat comentant aquí, les Proves de competències bàsiques i el PISA, ens ha de fer veure que no hem de desatendre en absolut l'altra vessant. No ha d'arribar el dia en què tinguem el domini de tots els elements tècnics per expressar un pensament, però cap pensament sòlid que expressar. Hi ha, és ben cert, algunes propostes en aquesta direcció. La proposta, que pretén avançar en el desenvolupament del pensament crític, és una d'aquestes propostes.