 |
Temes |
 |
Conceptes |
 |
Materials |
 |
|
 |
Dinàmiques de grups
El treball en grup
El treball en grup és, segurament, una de les tècniques
d'ensenyament-aprenentatge que poden resultar més agraïdes,
tant pel professorat com per l'alumnat. Tanmateix, la por a un increment
del "soroll de fons" i la manca d'autonomia o esperit cooperatiu
a l'hora de treballar del nostre alumnat, ens frenen una mica per posar
en marxa una activitat a fer en grup.
En la majoria dels casos, el treball en grup consisteix en que els alumnes
escoltin l'explicació o indicacions del professor/a i a continuació
resolguin conjuntament una activitat, tot i que es convenient que cadascú
dels components del grup elabori individualment el seu material, per facilitar
tant el seu estudi com la correcció final per part del professorat.
Es tracta, en definitiva, que els components del grup treballin el més
autònomament possible del professor/a i col·laborin per
assolir un objectiu comú.
Raons per treballar en grups d'alumnes:
- aportacions per a la vida de relació o emocional.
- millora de les habilitats socials: desenvolupen la capacitat d'arribar
a acords, es facilita la comunicació i la participació
activa de tot els components del grup.
- afavoreix l'adquisició de coneixements a través de la
interacció entre els i les alumnes
- afavoreix l'autonomia
Organització dels grups:
- Pel que fa al nombre d'integrants del grup, cal tenir en compte que
determinarà la qualitat i quantitat de comunicació. Així,
si el grup és gran els integrants participaran menys, i ens podem
trobar que algun membre no participi gens, o bé que es formin subgrups
i es trigui força temps a arribar a acords. Però si el grup
és massa petit disminueixen els coneixements globals dels que disposen
per ensortir-se'n.
Normalment, el tipus d'activitat és el que condiciona el nombre
de components. Per exemple, si es tracta d'una activitat amb ordinador
poden ser de només dos alumnes, el treball per parelles pot ser
enriquidor tant si són heterogènies on la distribució
de rols és clara i un explica al que li costa més; com homogènies,
on es poden anar intercanviant els rols i els components de la parella
poden intercanviar idees, maneres de fer, reflexions o crítiques
constructives i acceptació d'aquestes. Si, en canvi, es vol una
dinàmica àgil, que facilita el control de la feina per part
del professorat, pot ser de tres a cinc membres.
Tot i així, es poden combinar les activitatats de petit grup amb
les de grup-classe i amb les individuals.
El temps disponible, la maduresa de l'alumnat, la seqüenciació
de l'acció i l'interès per participar són altres
factors a tenir en compte.
- Pel que fa a l'heterogeneitat o homogeneitat dels grups, sol ser aconsellable
treballar amb grups on els components tenen un ritme de treball diferent
ja que, normalment, els que tenen un ritme més ràpid poden
ajudar als altres. Si el grup és heterogeni (Camps, M., 1991) els
calen explicacions individualitzades i col·laboració entre
ells, de forma que siguin capaços de compartir la feina i d'explicar-se-la;
en definitiva cooperació des de la diversitat. Es recomenable,
però, que els nivells siguin propers per evitar que algun dels
membres no pugui o no vulgui participar. Tot i així, cal tenir
en compte que a vegades es pot agrupar els alumnes segons el seu ritme
d'aprenentatge per resoldre, per exemple, activitats de nivell diferent,
com diu Rué (Rué, J.,1991) la preocupació per l'homogeneïtzació
dels grups és una de les fantasies dels docents [
] Per aquesta
raó la perspectiva didàctica més realista no es tant
la de veure com s'organitza l'homogeneïtat, sinó com es pot
tractar amb eficàcia l'heterogeneïtat. En qualsevol cas és
molt útil tenir detectats (observacions directes, sociogrames,
acció tutorial,
) els alumnes amb una bona predisposició
a ensenyar els altres i també a aquells que tenen alguna dificultat
ja sigui per inadaptació al grup-classe, per l'idioma o per nivell
molt baix o ritme molt lent, ja que serà convenient posar junts
representants d'aquestes tipologies.
També es convenient que els grups siguin mixtes.
Un grup serà cooperatiu quan cada component faci aportacions de
manera diferenciada i complementària a la de la resta de companys
per assolir un objectiu comú. L'ús de formes de treball,
estratègies i propòsits particulars enriquiran el grup i
posaran els membres en situacions molt semblants a les que es trobaran
a la vida, ja com a adults. Cal distingir (Camps, M., 1991) el treball
en grup on l'alumnat es distribueix la feina per dur a terme una tasca
complexe, del grup cooperatiu, que implica una col·laboració
que ajudi al progrés de cadascun dels alumnes.
- Pel que fa a la movilitat de components del grup, es pot fer que sigui
fixe o bé que els integrants canviin cada trimestre. No obstant,
si es presenten dificultats de funcionament en un grup sempre es poden
fer canvis puntuals d'alumnes.
- Pel que fa a qui decideix els components dels grups és aconsellable
que ho faci el professorat ja que aquest és qui compte amb la informació
per fer els grups equilibrats i on els alumnes puguin treballar millor.
No obstant, val la pena tenir en compte els alumnes que manifesten treballar
correctament plegats.
Els diferents components d'un grup estaran més o menys integrats
en aquest segons el grau d'assoliment de les fites, la eficacia en el
treball i la coherència. Així, hi haurà grups que
amb el temps aniran funcionant millor i, en canvi, d'altres que voldran
separar-se. Aquesta última situació cal evitar-la procurant
un ambient participatiu en tots els grups i ajudant en les situacions
d'estancament.
Dinàmica de treball:
El professor ha d'establir les condicions de treball òptimes i
fer un seguiment de cada grup per mantenir les dinàmiques de treball
en els grups que funcionen i introduir canvis en els que no. També
és important que faci patent als grups els procesos que han realitzat
i els resultats obtinguts.
Així, els alumnes no només han de realitzar una tasca per
assolir un objectiu comú sinó que també han d'aprendre
a treballar en grup i a colaborar (Bleger, 1985 i Pichon-Rivière).
Per aquests autors és tan important aquest segon aprenentatge com
el primer.
Els components dels grup han d'aprendre a resoldre els seus conflictes
interns i dificultats, buscant per ells mateixos les estratègies
per resoldre'ls. Tot i així, el docent ha d'estar atent davant
de possibles desorientacions inicials d'un alumnat que mai ha treballat
en grup, que es mantingui la cooperació i participació de
tots els components i també a ajudar si han arribat a un carreró
sense sortida.També caldrà que demani a cada grup com es
pensen organitzar per aconseguir que tothom participi. Així, cal
que els diferents components es vegin integrats en el grup, valorats,
respectats i ajudats i per aconseguir-ho se'ls pot fer parlar d'aquests
temes abans, durant o al final de les classes. També haurà
de procurar que el nivell de soroll no sobrepassi l'aconsellable per treballar,
ja que aquesta manera de treballar propicia, lògicament, un nivell
de soroll més elevat que el de la classe magistral.
Activitats:
Les activitats en aquest tipus de dinàmica han d'estar molt ben
delimitades i, fins i tot, cal preveure alguns recursos a emprar davant
esdeveniments que solen aparèixer.
No totes les feines són igualment adequades per treballar en grup.
Les característiques perquè sigui adequada són les
següents:
- Que existeixi un objectiu clar que han d'assolir entre tots.
- Que es formuli un problema o conjunt de problemes, una pregunta o una
investigació ha resoldre mijançat un procés que serà
la realització del projecte.
- Que permeti la implicació de tots. Per això són
adequades les feines que es poden subdividir, repartir, fer aportacions
sumatives.
- Que la dificultat s'adequii a un nivell intermig de manera que tots
puguin colaborar en algun aspecte i que, a la vegada, tots aprenguin.
- Que siguin activitats obertes, és a dir, que es puguin resoldre
segons diferents nivells.
- Que el temps per a dur-les a terme sigui escaient.
- Que dispossin del material, informació i recursos necessaris
per a resoldre-les.
- Que els components del grup tinguin molt clar el que se'ls hi demana,
Pel que fa a la tipologia, activitats com: el treball sobre projectes,
la metodologia d'investigació, processos de descoberta, la resolució
conjunta de situacions problema o de problemes, la relització d'obres
artístiques o tecnològiques,
són molt adequades.
Una activitat s'anomena global (Luque, 1989) si implica una acció
completa, és a dir, si els alumnes saben el que han de fer, com
fer-ho i perquè ho fan.
Si els alumnes són conscients del que se'ls hi demana i com fer-ho
es troben millor predisposats a realitzar les activitats i solen obtenir-se
millors resultats.
Pel que fa al grau d' autonomia, activitats més o menys pautades,
pot ser diferent segons el funcionament del grup i també al final
de la activitat pot ser una correcció duta a terme pel docent o
bé deixar-ho en mans dels alumnes com autoavaluació, tant
dels coneixements com del propi treball en grup. Com diu Rué (Rué,
J., 1991) cal decidir respecte quin és el grau d'autonomia que
aquests tenen oportunitat de desenvolupar, i en quins aspectes.
Les activitats en petit grup poden alternar-se amb activitats de gran
grup o individuals.
Es pot optar perquè tots els grups desenvolupin una mateixa tasca
o perquè en facin de diferents sobre un objectiu comú. D'aquesta
manera es pot tractar la diversitat en un grup-classe molt heterodox.
Així, es poden plantejar activitats més pautades si els
components tenen greus dificultats, ja sigui per tenir menys capacitat
en resoldre un tipus d'activitat o per tenir un nivell de coneixements
més baix.
És convenient que a l'inici de l'activitat el docent conegui les
idees o coneixements dels que parteix la classe, fent una posada en comú
i també aclarir els coneixements que s'hauran d'incorporar durant
l'activitat i que els alumnes desconeixen abans de fer l'activitat. Així,
comencen a fer-la sabent el que han de trobar i poden anar completant
mentre la fan. Per exemple omplir un esquema iniciat amb els coneixements
de la posada en comú inicial.
Avaluació:
L'avaluació ha de ser un dels principals components de l'acció
educativa (Currículum ESO Departament d'Ensenyament) per tant,
es convenient que el professorat sapiga els coneixements de partida de
l'alumnat, seguir el curs de l'activitat i fer una avaluació final
tant de l'aprenentatge acadèmic com del funcionament del treball
en grup.
Per fer l'avaluació inicial es pot realitzar una prova inicial
o bé fer una posada en comú dels coneixements dels que parteix
la classe. En qualsevol cas, seria desitjable informar a l'alumnat dels
objectius que volem que assoleixin en acabar l'activitat.
L'avaluació formativa en el treball en grup es porta a terme de
manera natural a la vegada que afavoreix l'atenció a la diversitat
i a dur a terme una avaluació global. Cal observar com treballen
els alumnes tant a nivell de l'activitat proposada com per el propi funcionament
com a grup operatiu , i fent o resolent les preguntes pertinents, de manera
que faciliti l'assoliment dels objectius. Permet també, copsar
la maduració dels seus esquemes conceptuals i procedimentals.
L'avaluació sumativa, que pot ser autoavaluativa, tractarà
d'averiguar si s'han aconseguit tots els objectius tant del tema desenvolupat
com del propi treball en grup. Això es pot fer tant de manera individual
com per a cadascun dels grups.
Per avaluar el treball en grup sobre l'activitat només caldrà
revisar la feina feta per cada grup i comparar-la amb els objectius plantejats
inicialment. Si es vol aplicar una autoavaluació dels alumnes,
és útil emprar fitxes pautades que la facilitin i que després
d'omplir-les cada grup, permetin una posada en comú tant dels punts
positius com de les dificultats trobades.
Per avaluar el treball individual es pot demanar a l'alumnat uns exercicis
complementaris de l'activitat. També és factible l'autoavaluació
individual mitjançant una fitxa pautada on els ítems a respondre
es trobin redactats en primera persona i on cada membre del grup especifiqui
com a treballat per dur a terme l'activitat.
Pel que fa al propi treball en grup també es pot portar una fitxa
pautada, autoavaluativa o no i de manera individual o grupal, per a cada
activitat que realitzi aquell grup. Per a comprovar si un grup està
bé cohesionat, podem avaluar les característiques següents
( Arnaiz, P.,1988):
" Capacitat de resolució de conflictes
" Capacitat per afrontar noves situacions i activitats
" Existència de senyals d'identitat del grup i consciència
de funcionament com a tal dels seus components
" Ajustament entre aspiracions i possibilitats
" Participació i corresponsabilitat en les tasques grupals
" L'eficàcia i productivitat tant a nivell quantitatiu com
qualitatiu
L'avaluació (Camps, M., 1991) ha de permetre que l'alumne prengui
consciència del seu nivell, s'accepti i sigui capaç de trobar
els camins que li permetin avançar. És doncs, quelcom més
que posar una nota a cadascun dels nostres alumnes i per tant ha de prendre
un paper dilatat en el temps i en el procés dut a terme a diari
per part d'alumnes i professors.
Bibliografia:
" Arnaiz, Pere; Qui és qui. Les relacions humanes al grup-classe.
Graó, Barcelona, 1988
" Bonals, Joan; El trabajo en pequeños grupos en el aula.
Graó, Barcelona, 2000
" Del Carmen, Lluís M.; La planificació de cicle i
curs. Materials curriculars. Departament d'Ensenyament, ICE UB, Graó,1993.
" Rué, Joan; Gómez, Isabel; Camps, Montserrat et al,
Diversitat i agrupament d'alumnes ICE UAB, Barcelona, 1991.

|
 |
|
 |